受賞者

本研究は、日本の教育現場に多大な影響を与えた向山洋一の「熱中する授業」を「遊び」の観点から考察することにより、今後の「熱中する授業」追究における知見の提供を試みるものである。向山の授業には、従来の授業には見られなかった子どもを熱中させる要素があるが、それを体系的に追究する試みは、まだ充分とは言えない。本研究では、遊びについての分析から「熱中を生み出す要素」を抽出し、それを観点として向山の授業実践の分類を行い、特徴的な授業方法・技術を整理した。最後に「熱中を生み出す要素」を内容軸・方法軸とは別の「熱中軸」として授業に付け加えることにより「熱中する授業」への接近を試みた実例を示す。

本論文は、日本における一律的な「みんな一緒」のインクルーシブ教育の限界を踏まえ、児童一人ひとりの特性に応じた支援を保障する「日本版インクルーシブ教育モデル」を構築する試案である。背景として、支援不足のまま通常学級に通うことで不適応を生じた事例や、ボストン視察で確認された柔軟な教育環境の実践が挙げられる。本モデルは、支援員の配置やセンサリールーム等の環境整備、発達検査に基づく個別指導計画の作成を重視する。また、K12から大学・就労までを見通した段階的教育や教員研修を通じ、合理的配慮を備えた教育の実現を提案する。最終的には、障害を「脳機能の違い」と捉え、多様性を尊重しつつ、すべての児童が安心して学び、将来的に社会で自立できるインクルーシブ社会の実現を目指すものである。

小学校１年生の教室で、教師の指示による作業が上手くできずに困っている子どもたちを見ることがある。例えば鉛筆を正しく持てない、雑巾を絞ることができない等の場面である。これらの多くは手を使った作業であり、微細運動も含まれる。うまくできない原因には、DCDや身体的不器用さ、家庭教育の低下も考えられる。そこで、実態把握のために、M-ABC2を使い、身体的不器用さの調査を行った。結果によると、運動能力が低く不器用さが目立つ子どもたちが多数いることがわかった。これらの改善には家庭教育ばかりではなく、学校で手の巧緻性を高めていく必要がある。巧緻性の指導としては、基本的な生活習慣や各教科での指導、特に生活科・図工科・音楽科での学習が有効であった。また、筆者が考案した各種テキストを使うことで、子どもたちは楽しみながら巧緻性を高めることができた。

本研究では、フラッシュカードを用いた算数語彙指導の効果を検証した。第１筆者が小学３年生の28名を対象に、13日間にわたり１分間程度のフラッシュカードの指導を実施した。用いた算数語彙は「等しい」「まとまり」「ずつ」など13語であった。フラッシュカードを用いた指導の前後で、それぞれの算数語彙の理解度を測るテストをした結果、平均正答数は有意に増加した。特に「３つ分」「等しい」「まとまり」「もとにする」など６語で正答率が10ポイント以上向上した。一方、「頂点」「それぞれ」「求める」などは改善が乏しく、フラッシュカードのみでは理解が困難な算数語彙も存在することが示唆された。フラッシュカードを用いた算数語彙の指導は児童の理解を促進し得るが、語彙の特性に応じて多様な指導法を併用する必要があると考えられた。

本研究は、小学校高学年の表現運動において、児童の「即興的な動き」と「表したい感じ」の明確化に焦点を当てた指導の工夫が、児童の思考や表現方法の変容や協働性の向上にどのようにつながるかを検証したものである。２学期の指導（６時間）では、向山（1985）の「個別評定の原則」や村田（2011）の「４つのくずし」を取り入れ、Miroによるイメージ共有や振り返りを重視した。これにより、児童が「即興的に動けること」自体が安心感を高め、結果としてEdmondson（1999）のいう心理的安全性の向上にもつながった。３学期の指導（６時間）では、児童が主体的に「どう表現するか」を考え、活動する時間を増やした。その結果、思考は「個人の動きの追求」から「集団的な表現の創造」へ発展し、メタ認知と社会性の深化が児童の感想文の共起ネットワーク分析から客観的に示された。

全ての教師に特別支援教育に関する専門性が求められている。しかし、現状では専門性が十分に担保されていない。そのため、教職経験年数や学校種を問わず、特別な支援を必要とする児童や生徒への一定の指導や支援を可能にする実践的な資料やプログラムの整備が不可欠である。そこで本研究では、特別支援教育に携わる教師の専門性向上を目的に、サポートシートを軸とした「専門性向上パッケージ」を開発し、その有効性を検討した。まず、山梨県内外の特別支援学校教師38名を対象に質問紙調査を実施し、「将来を見据えた指導計画」や「複数担任による授業づくり」に課題があることを明らかにした。次に、行動の背景を探り、将来の姿を見据えた支援を記入するサポートシートと指導・支援に必要な教材を選定する教材バンクを活用した実践を行った。その結果、児童の行動変容が見られ、教師にとっても支援策検討の有効な手掛かりとなった。今後は、事例の蓄積や対象障害・学校種の拡大、教材バンクやQAシートを含むパッケージ全体の充実を図り、専門性を個人だけでなく組織で担保する仕組みづくりを目指す。

小学校の教員を35年間勤めた翌年から大学に異動し、学生に数学を教えて今年で８年目である。公務員試験に頻繁に出題される「数的処理」の基礎を1年生に必修で教える「キャリアマネジメントⅠ」を担当している。大学で授業するにあたって、筆者が学んできた「向山型算数」を応用して指導している。まず、易から難へとステップを踏んだ大学テキストを作成した。ノートは方眼の「TOSSノートα」を指定し、図形指導では定規を使わせた。毎時間の授業コンテンツを作成し、自作プリント「ニチブンスキル」で到達度をチェックさせている。学内模擬試験対策として「プレテスト」を配布する。学生の実態に応じて個別指導を行うなど毎年工夫を重ねている。その結果、一定の効果が見られるようになった。