受賞者

本研究は、日本の教育現場に大きな影響を与えた向山洋一の提唱する授業技術を分類・考察することにより、今後の授業技術研究の基盤となりうる体系的な知見の提供を試みるものである。これまで様々な論者が授業技術の分類や考察を行ってきたが、未だ標準的な見解は確立されていない。本研究では、子供が自己調整学習(Self-Regulated Learning)の能力を獲得する初期段階で必要となるものが「教師による調整」であり、それが教師の授業技術にあたると考えた。本研究では、向山の文献1663本の中から抽出した290項目を34項目に整理し分類を試みた。結果、向山の授業技術は、ジマーマン(Zimmerman)の自己調整学習の理論に基づいて「予見段階の技術(目標設定、動機づけ)」「遂行段階の技術(モニタリングとコントロール)」「省察段階の技術(判断、原因帰属、反応喚起)」に分類することができ、その効果を説明できることが明らかになった。

本論文は、教育技術を活用することで若年教員の資質向上を行い、学校の活性化を図った実践研究である。これまでは、一教諭が様々な教育技術を教室で駆使し、学級での子どもの事実を積み上げてきた。その実践を、若年教員を中心に学校全体に普及、発展させた取組である。全職員に対して教育技術についての知識を伝え、実際に使ってもらうことで子どもたちの「わかる・できる」を増やした。すると、教職員自身のモチベーションが高まり、教職員間の協働意欲や相互コミュニケーションが醸成されていった。教育技術を活用したことは、校長として学校の活性化を図るために様々な手立てを打つ際の一方法として大変有効であった。このことは、学ぶ意欲とやりがいをもち、学び続けようとする教職員集団を形成し、それが児童へのよりよい教育とつながっていく。

筆者が勤務した公立小学校(以下「当該公立小学校」とする)は、児童の学力向上を目指して、4年間の継続研究を行った。研究は、チーム学校としての意識改革、学年による到達目標の設定や発達段階を考慮した具体策の徹底、授業の10の原則等を用いた研修会の実施による授業改善、ICT機器を活用した授業の実践、児童全員が教材文を読めるようにする全校体制での取組等、8つの柱を中心に実践してきた。4年間の研究後、当該公立小学校のある市内で実施された統一テストを用いて、研究前年の4・5年生と研究後の4・5年生の達成率を比較した。結果は、研究後の4・5年生は4教科全てで市内平均点を大きく超えることができた。研究前の4・5年生との比較では、2桁以上の向上を見た。これらのことから本研究が示した8つの手立ては、学力向上に寄与するという示唆を得た。

漢字指導に関する教材開発では、向山氏の下で多くを学んできた。なかでもコンピュータのコンテンツ教材とあかねこ漢字スキル教材の開発を進める上で、多数の文献調査等を行い、会議や制作に臨んだ。実際にそれらを授業で活用することで、漢字教育や漢字指導に関する向山実践の有意性を実感することができた。しかし、これまでの一般的な漢字指導は主に、如何にして漢字を習得させるかという「覚える学習」に重点があった。ところが近年の様々な漢字教育に関する知見に触れる機会があり、“漢字は「覚える学習」から「考える学習」への転換を”という内容を知り得た。その捉え方には興味を引かれるものがあり、ならば両者の次の段階として「使える学習」の場面も必要ではないかと考え、改めて向山実践群の特長について調査・分析をすることにした。

日本教育技術学会前会長の向山洋一氏は、向山式跳び箱指導をはじめ、向山型国語、向山型算数など、さまざまな分野で独創的な実践を発表してきた。また、『斎藤喜博を追って』(昌平社)、『新版 授業の腕を上げる法則』(学芸みらい社)ほか、1,000冊を超える書籍を著している。向山氏は、これらを生み出した研究ノート、実践記録、児童作文、書簡、映像、音声、写真など膨大な量の資料を保管していた。これらの教育資料を分類・整理し、デジタルアーカイブをつくることは、向山実践の研究・継承に不可欠である。
2019年1月より、向山氏の教育資料を分類・整理し、デジタルアーカイブをつくるプロジェクトがスタートした。このプロジェクトの中心となったのが、井上好文氏である。分類・整理された約30万ページの教育資料の一部は、『向山洋一映像全集全7巻』(製作：エンドレスポエトリー、販売：教育技術研究所)、『新・向山洋一実物資料集』(教育技術研究所)として出版され、向山実践の研究・継承に役立っている。（推薦者　佐藤 泰弘）